六年级小学生差差差范文第1篇
关键词：小学生;自我意识;现状调查
中图分类号：C91 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0042-02
自我意识是意识的一种形式，是一个人对自己及周围事物的关系各个方面的理解、体验和调节的多层次的心理系统，是个体人格结构中的核心组成部分[1]。自我意识不仅对人的道德判断和个性的形成有影响，更为重要的是影响个性倾向性的形成。
儿童的自我意识反映的是儿童对自己在社会和生活中所处地位的认识。如果在儿童成长过程中受到不良内、外部环境因素的影响，可能使儿童的自我意识发展出现不良的倾向，进而对其行为、学习、社会能力和个性发展产生影响。关于自我意识的研究，国内外取得了不少成果，研究对象多集中于中学生和大学生，对小学生的研究较少。从发展心理学的角度来说，小学四五六年级的学生正从儿童期向青春期过渡，心理素质各方面正在持续的发展和完善，是个体发展的关键时刻。
孔丽华等对三峡坝区的农村小学生的自我意识进行研究，发现女生的自我意识得分高于男生，家庭环境对小学生的自我意识的发展有影响[2]。国内研究者韩进之的结果表明，小学一到三年级儿童自我意识水平处于上升时期;三到五年级则处于平衡稳定的阶段，在五到六年级时迎来自我意识的第二个上升时期，但其年级间无显著差异[3]。王玲芝，沈峰，廖森林的研究发现，女生在行为、智力、躯体外貌、合群以及幸福等分量表以及自我意识量表总分得分均高于男生[4]。薛敏等对寄宿制四年级小学生的自我意识进行研究，发现自我意识总分在性别上差异不显著[5]。
综合各项研究，本研究做出假设：小学生的自我意识水平呈正态分布;小学高年级学生性别间自我意识水平无差异;自我意识水平随年级的增高而降低。
一、研究对象与方法
（一）对象
本研究采用分层随机整群取样，以郑州、许昌两地两所小学四至六年级学生为对象，以班级为单位进行调查。共发放量表283份，回收283份，其中有效量表250份，量表有效率为88%。其中四年级学生85名，人五年级学生85名，六年级学生80名。
（二）施测程序
在教师的同意和协助下，组.织学生集体施测。
（三）使用工具
1.自编基本情况调查表：姓名、性别、年龄、年级、是否独生子女。
2.Piers―Harris儿童自我意识量表。苏林雁等人引入国内的儿童自我意识量表（PHCSS），该量表主要用于评价儿童自我意识的状况.共有80个是非项目，可分为六个分量表，即：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。
（四）统计方法
采用SPSS19.0对问卷数据进行管理和统计，采用Excel对部分数据统计结果绘图。
二、数据分析
（一）一般情况
四年级学生85名（34%），五年级学生85名（34%），六年级学生80名（32%）;男生175名（70%），女生75名（30%）;独生子女36名（14.4%），非独生子女214名（85.6%）;平均年龄11.27±1.13。
（二）高年级小学生自我意识水平分布
对250名高年级小学生的自我意识水平进行统计，并利用SPSS19.0绘制直方图，得出小学生的自我意识水平总分为54.82±10.745，其总分分布情况如图1。从图1中可以看出，小学生的自我意识数据基本呈正态分布，大多数人的自我意识量表分数居中，较高或较低的人数较少。
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（三）不同性别学生自我意识水平的比较
上面对不同性别学生自我意识得分差异进行比较：在表1的结果中，对男女生的自我意识得分进行t检验，发现在行为和合群分量表上男生低于女生（P<0.05），但在其余各因子分及总分上男女生自我意识水平均无统计学差异。
（四）不同年级学生自我意识水平的比较
对四至六年级学生自我意识得分差异进行比较：对各级学生自我意识得分进行F检验，结果显示四至六年级学生在自我意识各因子及总分上不存在显著差异，详细结果见表2。
（五）独生子女与非独生子女自我意识水平的比较
检验小学生独生和非独生子女在自我意识方面是否存在差异，对此进行了独立样本t检验。结果表明独生和非独生学生的自我意识并无显著差异，结果见表3。
三、结果分析与讨论
（一）高年级小学生自我意识的特点
儿童积极健康的自我意识是他们个人自我完善和发展的前提和基础。自我意识的发展水平越高，儿童对自己的评价越全面、具体和客观，自我意识水平高的儿童能够比较清晰的看到自己的优缺点，能够发现自己的长处和不足，进而在此基础上继续保持和发扬自己的长处，通过学习和自我意识的调节和控制，弥补自己的缺点和不足。
（二）小学生自我意识的性别差异
本次调查采用Piers-Harris的儿童自我意识量表，结果显示，高年级男女生总体自我意识水平基本一致，与苏林雁的湖南常模及Piers―Harris（1964）的样本量表总分研究结果相似，但女生的行为及合群分量表分高于男生，提示女生比男生的行为更为得体、人际关系良好。产生这一性别差异的原因是女生生理发育（如性机能成熟）对心理的影响;同时，社会环境和教育，如社会舆论、父母对不同性别子女的要求等也是造成自我意识性别差异不容忽视的因素之一。
（三）小学生自我意识的年级差异
四至六年级学生的自我意识的总分及其他分量表上均不存在显著差异。这与韩进之的研究结果一致。但本研究未显示五到六年级儿童自我意识水平的上升，出现这一差异的原因是由于六年级学生面临升学的压力，影响了自我意识的提高，另外被试取样问题也是形成这一差异的原因。不容忽视的是在统计学上未能显示出差异，这并不能磨灭学生自身的成长及小学生的自我意识的发展。
（四）小学生自我意识的独生子女差异
在人们的印象里，独生子女这一群体的标签是：自私、任性、喜怒无常。本研究结果显示独生子女和非独生子女在各分量表以及总分方面无显著差异，说明独生子女和非独生子女的自我意识基本保持一致，这一结果与人们一般的看法有所不同。究其缘由，新一代父母花费更多的物质与精力在子女的抚养教育上，使现代儿童无论是否独生都能生活在良好的生活与教育环境里，进而缩小了独生非独生子女自我意识的差别。
四、研究结论
一是儿童自我意识水平呈正态分布。大多数人自我意识处于中等水平。二是男生在行为、合群分量表上得分低于女生，其他量表及总分上男女生自我意识水平基本保持一致。三是不同年级、独生非独生子女儿童自我意识无显著差异。
参考文献：
[1]周榕，陈红，杨炳钧.人格科学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：266-298.
[2]孔丽华，罗妮娜，王敬东.三峡坝区农村小学生自我意识及相关因素分析[J].公共卫生与预防医学，2014，25（3）：108-110.
[3]韩进之，魏华忠.我国中小学生自我意识发展调查研究[J].心理发展与教育，1985.（1）：11-18.
六年级小学生差差差范文第2篇
关键词 流动儿童 学习适应性
中图分类号：G521 文献标识码：A
1问题的提出
结合现有文献资料来看，流动儿童在学习过程、学覚n杉ū硐帧⒖瓮饣疃硐侄即嬖谧攀视Σ涣嫉淖纯觥１狙芯孔胖匮芯垦笆视π晕侍猓蛊溲昂托睦砟芨梅⒄埂�
2研究方法
2.1研究工具
本研究采用的调查工具为周步成于1991年修订的《学习适应性测验》（AAT）的常模参照测验。测验的分半信度为0.71―0.86，重测信度为0.75―0.88.此量表是按年级编制。其中有4个分量表9个内容量表，被试的得分越高，表明其学习适应性越好。
2.2研究结果
本研究选取昆明市某流动儿童私立学校五年级和六年级学生作为被试，共发300份问卷，收回182份，有效率60.67%，流动儿童被试具体分布情况：流动儿童中男生89人占48.9%，女生93人占51.1%。
2.2.1小学高年级流动儿童学习适应性现状
流动儿童学习适应性划分为五个等级，调查发现，小学高年级有44.8%的儿童学习适应不良，44.7%的儿童学习适应性处于中上水平，学习适应性优秀的仅有0.5%，详细结果见表1。原因是流动儿童的父母来到城市后，先忙于工作，孩子会随着父母工作地点改变而更换学校，影响孩子的学习适应性。
2.2.2流动儿童学习适应性差异比较
（1）流动儿童学习适应性的性别差异比较
对小学高年级的男女生在学习适应性及各分量表上的得分比较发现，他们没有显著的差异，但女生在学习适应性总分及各分量表上的得分均高于男生，详细结果见表2。对各个内容量表进行性别差异比较，发现男女生独立性内容量表上存在着显著的差异（t=2.067，p=.040
（2）流动儿童学习适应性的年级差异比较
从表中可以看出，小学五、六年级的流动儿童在学习适应性及各分量表上没有显著差异，但小学五年级的流动儿童在学习态度和学习环境上的得分高于六年级儿童，而在学习技术和心身健康分量表上则低于六年级。随着认知的发展，学习策略会得到提高，学生适应性也会比年级小的学生好，六年级的学生面临升学，得到的学校支持、家庭支持比五年级多，因此高于五年级。
六年级小学生差差差范文第3篇
关键词:小学生;创造性思维;学覚n杉�;影响
中图分类号:G444 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0130-04
一、问题的提出
创新是一个民族进步的灵魂,它能够引领着时展的潮流,对经济社会的发展起着极其重要的推动作用。因而,创新型人才的培养就显得尤为重要,它为促进经济社会的发展提供了强有力的人才支撑。创新型人才的重要特征就是具有创造性思维能力,培养学生的创造性思维能力也是教学改革的要求[1]。
创造性思维具有流畅性、灵活性、独特性、精致性、敏感性和再定义性等特点,其中流畅性、灵活性、独特性是创造性思维的三个主要的特点[2]。学覚n杉ㄊ茄！⒓页ひ约吧缁岣鹘缛耸抗餐刈⒌慕沟慊疤�,那么创造性思维与学覚n杉ㄖ涞降子性跹墓叵的�?目前有关创造性思维与学覚n杉ǖ墓叵笛芯康南肿慈缦�:少数研究者认为,学覚n杉ㄓ氪丛煨运嘉南喙卮τ诮细咚�;还有一部分研究者认为,学覚n杉ㄓ氪丛煨运嘉涞南喙卮τ谥械人�;大部分研究者得出的结论是,创造性思维与学覚n杉ǖ南喙卮τ诮系退絒3]。研究者王瑞玲认为,小学生的创造性思维能力必须通过后天的培养才能获得,创造性思维能力的形成有助于提高学生的学覚n杉╗4]。研究者贾香花运用《中学生创造性思维测验》量表得出如下结论:语文成绩除图形外与创造性思维的其他各因素之间的相关都达到了显著水平;数学成绩主要与思维的流畅性相关[5]。
笔者认为,已有研究的理论基础尚不成熟,特别是有关小学生创造性思维对学覚n杉ǖ挠跋煅芯炕菇仙佟１狙芯恐荚谔骄啃⊙丛煨运嘉⒄沟奶氐�,以便分析创造性思维对小学生学覚n杉ǖ挠跋煳侍狻�
二、研究对象与工具
1.研究对象
随机选取运城市学苑实验小学和东郭小学四、五、六三个年级的学生为样本,共发放问卷306份,回收有效问卷268份,问卷的有效回收率为87.58%。无效问卷分为两类:一是人口学信息不全或没有完成问卷全部题目;二是在学覚n杉ㄍ臣乒讨腥鄙倌骋谎Э频某杉ɑ蛎挥醒б檔杉āＱ芯慷韵蟮哪昙丁⒊窍纭⑿员鸱植记榭黾�1。
表1 有效样本的分布情况
2.研究工具
本研究采用托兰斯(E.P.Torranee)创造性思维测验量表为研究工具。该量表共有四道测验题,分文字测试和图形测试两部分。文字部分:用简短的话把图中人物可能发生的事情写下来;写出报纸的用途。图形部分:用给定的两个形状任意组合不同的图形;在半圆上添笔成画。每道题目分别从流畅性、灵活性和独创性上计分[6]。
(1)信度分析
Cronbach,s Alpha系数为0.735,说明信度较好。
(2)效度分析
由表2可知,除图形的流畅性与语言独特性方面相关显著、图形独特性与语言流畅性相关非常显著外,小学生创造性思维各分维度之间以及各分维度与流畅性、灵活性、独特性的相关均达到极其显著的水平,说明该问卷效度很好。
三、研究结果与分析
1.小学生创造性思维的城乡差异
表3 小学生创造性思维的城乡差异比较
由表3可知:城市小学生的创造性思维各维度得分均高于农村小学生;在流畅性、独特性上差异非常显著;在图形流畅性、图形独特性、语言流畅性、语言灵活性上差异显著。
2.小学生创造性思维的性别差异
图1显示,创造性思维各维度得分女生均高于男生。 表4显示,男女生在灵活性和语言灵活性上差异非常显著。
表4 小学生创造性思维的性别差异比较
3.小学生创造性思维的年级差异
表5 小学生创造性思维的年级差异比较
由表5可知,流畅性得分:六年级最高,五年级最低;六年级流畅性得分非常显著地高于四年级和五年级;六年级灵活性得分非常显著地高于四年级;独特性得分的年级差异不显著。图形流畅性得分:六年级最高,四年级最低;六年级显著高于五年级,且非常显著地高于四年级;五年级
四、原因探讨
1.城市小学生的创造性思维各维度得分均高于农村小学生
流畅性是指面对智力任务能在短时间内做出迅速而众多的反应,强调的是多而快。城市小学生流畅性得分显著高于农村小学生。与农村小学生相比,城市小学生接触外界事物的渠道更多,接触的事物也更多;大部分城市小学生会花较多的时间参加一些竞技对抗性活动,学习一些思维培训课程,比如奥数、智力大闯关等。
在图形测试部分,虽然城市小学生得分高于农村小学生,但二者的答案却有着很大的不同。农村小学生的答案更接近生活,更亲近大自然;城市小学生的答案则跟一些新兴事物、卡通人物有关。分析其原因,农村小学生有与大自然接触的机会,大自然是天然的观察室,而他们则是自觉的观察者;而城市小学生接触更多的是整齐的高楼大厦,面对的是海量的信息,缺少与大自然的亲密接触。
2.创造性思维各维度得分女生均高于男生
女生的生理和心理发育均早于男生。调查显示,女生的创造性思维得分比男生高,这与小学阶段女生学习成绩比男生优异的现象比较符合。
3.创造性思维在各维度上的得分随年级的变化有所不同
创造性思维的流畅性、灵活性得分四至五年级呈加速上升趋势,五至六年级呈减速下降趋势;独特性得分四至五年级出现急剧下降,五至六年级基本持平。
第一,小学生正处在生理、心理快速发展的时期,表现在小学生身高、体重的增加,思维、记忆能力的加强等方面,但不同个体存在发展差异,而且个体在不同时期自身的发展也是不平衡的[7]。笔者认为,小学生创造性思维的发展出现了一个转折期——五年级。
第二,随着年级的增长,小学生的学习动机不再单纯,学业负担越来越重。如小学五、六年级取消了音乐、美术、计算机、兴趣小组等课程,周末家长会给孩子报各种特长班、寒暑假会参加各种培训等,致使独特性得分四至六年级整体上呈下降趋势。
4.语文、数学及学覚n杉ㄗ芊钟氪丛煨运嘉魑鹊梅种涑收喙�
六年级小学生差差差范文第4篇
（一）被试。从安徽省蚌埠市城郊三所小学的四年级至六年级共选取有留守经历的被试423人。分别为四年级151人，五年级145人，六年级127人；其中男生209人，女生214人。
（二）研究工具。1.采用自编的青少年学校归属感问卷，问卷总计18项，包括四个维度：同伴关系，教师支持，规章制度，硬件设施。采用5点量表的形式，从完全不符合到完全符合1-5分计分，得分越高表明学校归属感越强。问卷具有良好的信度、效度，内部一致性系数达到0.90，效标效度r=0.223。2.留守类型调查，留守类型分为：父亲单方务工、母亲单方务工和父母均外出务工。留守时间调查，主要指父母外出务工的时间长短。
（三）研究程序。进行团体施测，由心理学专业的大学生作为主试。（四）数据处理。采用SPSS15.0对数据进行统计分析。
二、结果
（一）小学留守儿童学校归属感的年级和性别差异。以年级和性别为自变量，学校归属感的四个维度为因变量进行多元方差分析。结果表明，年级主效应显著F=5.42P<0.001,性别主效应显著F=4.41P<0.05，性别与年级在四个维度上交互作用不显著。事后检验结果显示，留守儿童学校归属感随着年级的增加呈现下降的趋势，六年级的学校归属感得分最低。四年级在四个维度上的得分都显著高于六年级，五年级在规章制度维度上也显著高于六年级。在性别差异中，在教师支持维度上女生的得分显著高于男生得分P<0.01，其他各个维度差异性不显著。
（二）不同留守时间的小学留守儿童学校归属感的比较。根据问卷中关于留守时间的调查结果显示，大部分的留守儿童父母或父母单方面外出务工的时间较长，大多数集中在2~5年，根据以往研究以1年期作为区别留守儿童与非留守儿童的时间标准，将留守时间划分为两档：1年以下和1年以上。以不同留守时间为自变量，学校归属感的四个维度为因变量进行多元方差分析，结果显示，留守时间长短的主效应显著，F=4.47P<0.05。对留守时间长短的主效应进行事后平均数检验发现，留守时间1年以上的留守儿童在同伴关系和教师支持维度上得分显著低于留守时间在1年以下的留守儿童。
（三）不同留守类型的小学留守儿童学校归属感的比较。以不同留守类型为自变量，学校归属感各个维度为因变量进行多元方差分析，结果显示，留守类型的主效应显著，F=5.28P<0.01。事后检验发现，父亲单方面外出务工的留守儿童的学校归属感得分显著高于其他两种留守类型，母亲单方面外出在教师支持与同伴关系两个维度上显著低于父亲单方面外出，在规章制度维度上母亲单方面外出显著低于其他两种留守类型。
三、讨论
总的来说，小学留守儿童学校归属感随着年级的增加呈现下降的趋势，六年级的学校归属感得分最低，四年级学生在学校归属感的各个维度上都显著高于六年级学生。随着学生在校时间的增加，学生对学校的新鲜感逐步褪去，六年级的学生正处于由小学向初中过度阶段，学习压力在整个小学阶段最大。虽然各地已经取消小升初考试，但仍存在各种变相成绩考核方式，因此六年级的学生将主要精力都投入在分数上，对其他方面关心投入逐步减少，对大多数留守儿童来说，由于家庭经济条件不济，更加注重学习。曹述蓉的调查研究发现，65%~75%以上的留守儿童学生认为学习非常重要，希望借由学习找个好工作，减轻父母负担。对于这部分留守学生来说，他们会把主要精力投入到学习中，学习压力会随着年级增高不断加大，自然而然对于学校的归属感、依赖感逐步下降；相反，少数留守儿童学生认为学习并不重要，抱着破罐破摔的思想，想赶紧长大毕业，和自己的父母一样外出务工赚钱，因此对于学校的关心投入减少，归属感也会逐渐降低。在性别方面，女生较男生更多地抱有学校归属感，这一结果与以往研究一致。Goodenow在研究中发现，女生要比男生有较强的学校归属感。女生较男生来说，在人际互动中投入的时间更多，表现出更多的共情和自我暴露。研究结果发现，在性别差异中，只在教师支持维度上女生的得分显著高于男生得分，其他各个维度性别差异不显著。这可能是因为在小学阶段，女生较男生在心理、生理上要早熟，女生希冀给教师留下好的印象，也更希望从教师处获得支持与帮助。因此在与教师的交往中也更为积极、主动，易于和教师形成良好的人际关系。本研究在问卷中统计了留守时间长短一项内容，回收问卷后发现大部分的留守儿童都有2年以上的留守经历，有的甚至更长。儿童留守时间的越长也就意味着孩子与父母分离的时间越久。在小学阶段，由于学生年龄较小对于家庭父母的依赖性较强。长期的隔代教养甚至独自生活，对于留守儿童的人格发展、学覚n杉ê腿思式煌确矫娑荚斐闪私洗蟮母好嬗跋臁１狙芯糠⑾至羰厥奔�1年以上的留守儿童在同伴关系和教师支持维度上得分显著低于留守时间在1年以下的留守儿童；母亲单方面外出务工的学生在教师支持、同伴关系与规章制度三个维度上显著低于父亲单方面外出的学生。姚计海等人的研究表明，留守儿童在师生关系和对学校态度上显著低于非留守儿童，“母亲单方面外出”的留守儿童情况尤为严重。一般来说，在中国的家庭生活中大部分母亲承担了照顾孩子的责任，而父亲则承担赚钱养家的责任，母亲较父亲来说在孩子幼年成长所扮演的角色更为重要。母亲也往往更加关注孩子的生活和学业发展，留守儿童与父亲单独一起生活往往难以像与母亲生活在一起得到细致入微的母爱。在留守时间和留守类型两个方面的研究结果中还发现，在教师支持维度上，留守时间1年以上的学生得分显著低于留守时间在1年以下的留守学生；母亲单方面外出务工的学生也显著低于父亲单方面外出类型。周宗奎等人的研究指出，在农村留守儿童的教育主要存在：师资力量薄弱，班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀；农村学校某些教育措施和机制失当：存在着“教几个差生，不如带一个优生”，对“困难”学生的管理，缺乏有效的教育措施，取消留级制度等问题；学校办学条件差，留守儿童多于在校守养，管理形成空档。虽然近些年来，随着国家正府对于留守儿童教育问题的关注，留守儿童的教育环境得到了很大的改善，不过在很多经济落后的农村地区教师待遇低，学校软、硬件设施较为薄弱，教师对于学生投入积极性不高，更不用说学习之外的关怀。
四、结论
（一）小学留守儿童学校归属感随着年级的增加呈现下降的趋势，六年级的学校归属感得分最低。四年级在学校归属感的四个维度上的得分都显著高于六年级。
（二）1年以上的小学留守儿童学在同伴关系与教师支持维度上得分显著低于留守时间在1年以下的留守儿童。
六年级小学生差差差范文第5篇
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我刊“心连心?手拉手”助学活动开展以来，得到了许多单位、个人和社会团体的大力支持。在此，我刊代表所有受助的学生向他们表示感谢。
1.宋雷，男，2005年出生，萧县冯庵小学三年级学生。父亲因车祸去世，母亲离异，现随年迈的爷爷奶奶一起生活，家庭经济情况很差。该生在校勤奋好学，尊敬师长，成绩优秀，亟待得到救助。
2.许思翰，男，2006年出生，萧县刘套镇中心小学三年级学生。父母聋哑，现靠姑姑抚养上学，家庭经济情况很差。该生学习成绩良好，在学校表现优秀，亟待得到救助。
3.杜明Z，女，2003年出生，萧县刘套镇中心小学六年级学生。父亲在工地打工因失足摔成植物人，母亲在家务农，家庭经济情况很差。该生在校学习认真，成绩优秀，亟待得到救助。
4.李瑞，男，2001年出生，萧县刘套镇中心小学六年级学生。母亲死亡，父亲因脑部受伤已丧失劳动能力，家庭经济情况很差。该生学习认真，成绩较好，亟待得到救助。
5.高静，女，2003年出生，萧县刘套镇中心小学五年级学生。父亲患有严重尿毒症，母亲体弱，奶奶已年迈，家庭经济情况很差。该生学习认真，成绩在班级名列前茅，亟待得到救助。
6.卢民强，男，2007年出生，萧县芊集小学二年级学生。母亲病故，父亲身体较差，现随外公外婆生活在一起，家庭经济情况很差。该生热爱劳动，团结同学，学习认真，成绩较好，亟待得到救助。
7.薛孟宛，女，2007年出生，萧县赵楼小学学生。父亲病重，常年吃药花去大量费用，无劳动能力，靠母亲一人维持生计，家庭经济情况很差。该生品学兼优，成绩优秀，亟待得到救助。
8.陈雨婷，女，2003年出生，萧县申河小学六年级学生。父亲因车祸丧失劳动能力，妈妈身体较弱，家庭经济情况很差。该生在校表现很好，连续几年被评为“三好学生”，成绩优异，亟待得到救助。