培养问题意识，从教学生提问开始

创设问题情境，把“问”的趣味留给学生

在初中生物教学中，教师可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、甚至出人意料的有趣画面，让学生有一种直观的认识，从而提高学习兴趣，使学生有问题想问。如在学习“昆虫的生殖和发育”一节时，我展示了两幅图片，左边是毛毛虫，右边是美丽的蝴蝶，学生能藱n稣馐峭侄铩２还以僬故厩筒杂耐计保突嵛剩�“这难道也是同种动物吗？”在学习“我的花色我做主”综合实践课时，我播放了蓝色妖姬等多种非自然花色的花朵视频，学生就很好奇：“这些奇异的花色是花朵本身的颜色吗？一朵花为什么会有这么多种不同颜色呢？”

可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析并提出问题。如学习“单细胞生物”一节观察草履虫的生活时，可以在草履虫的一侧培养液中滴加食盐，学生会问：“为什么要滴加食盐呢？草履虫会有怎样的反应？”在学习“绿叶在光下制造有机物”一节课时，当我演示实验的酒精脱叶绿素步骤时，学生会问：“为什么叶片会变成黄白色呢？”

预留时间空间，把“问”的时间让给学生

除了在预习和课堂上培养学生质疑精神外，在新课结束后和生物练习课上，我尽可能地留下时间，让学生自由地提问。一方面是交流预习和新课学习的收获、体会，促进学生养成质疑的意识和习惯；另一方面，也给学生的交流学习搭建一个平台，让学生能够学得更深、更细，在交流、讨论的合作学习中，提高自己解决问题的能力。

例如，在学习“选择健康的生活方式”一节后，学生就会提出心脑血管疾病、恶性肿瘤、癌症的相关问题，这时候教师及时解答，让学生明确，这些疾病很多都是与个人的生活方式有关，而不健康的生活方式会加速这些疾病的发生和发展，从而要求学生形成良好的生活习惯，让他们受益终身。再比如，学习“基因控制生物的性状”一节，学生会提出自己日常生活中常见的一些动植物或者自身的性状问题，有的学生就提出“我爸爸和妈妈都是双眼皮，为什么我是单眼皮”的问题，教师此时预留时间让学生充分表达心中疑惑并且及时答疑，既能满足学生提问的需求，也能及时渗透后面将要学习的知识，提升学生的学习兴趣。

教给提问方法，把“问”的能力交给学生

学生问问题首先是从模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉学生问问题的方法，还要站在学生角度去问问题，让学生“问在中心，疑在难点”。

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