培养问题意识，从教学生提问开始

例如，在学习“免疫与计划免疫”一节时，一上课我首先设疑：在人们生活的环境中，有大量的病原体，为什么有的人容易生病，而有的人不容易生病？学习完人与体的第一道防线后，设疑：如果皮肤和黏膜没有阻挡住病原体，人是不是就会生病？学习了第二道防线后，再次提问：当病原体冲破人与体的第一、第二道防线后，人是不是就无能为力了呢？教师通过一个问题接一个问题的提出，逐渐培养学生提出问题的能力。

另外，教师也可用以问代讲的方式进行教学，学生既可以从正面问问题，也可以从反面或侧面问。如由生物能够影响环境是否会想到环境也会影响生物生活呢？学生问问题时还可以让学生学会变换视角，如安全用药中提到不应该滥用药物，否则可能造成“超级细菌”的产生，再让学生联想超级细菌的产生验证了达尔文的什么观点；超级细菌又是如何一步步被筛选后形成的。即无处不可生疑，无时不可生疑。

从认识过程看，学生认识生物问题与科学家发现生物规律是颇为相似的，要学习的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，留给学生思考的时间与空间，营造和谐的氛围，创设适当的情境，教会学生学习的方法，就可以激活他们的探索精神，让他们学会质疑，学会辩证思考。

（作者单位：山东省威海市古寨中学）

《中国教育报》2017年11月15日第9版版名：课程周刊

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