适度规模是一个各行各业普遍面对的问题。
比如搞农业的要适度规模经营，夫妻两口子，如果是种大田作物，借助农业社会化服务体系提供的机械化服务，搞个200亩也是正常的，规模再扩大，就得考虑劳人了；如果是种经济作物，蔬菜瓜果之类的，生长周期短，一年好几茬，同样是两个人，可能搞个三十多亩就能累得够呛。
再比如教育，它不是种粮食、种菜、养猪，面对的是活生生的充满个性的孩子，一个老师究竟应该对应多少个学生（师生比），一个班级究竟应该有多大的规模（班额），就不仅仅是考虑教育者、管理者单方面的感受，还要服务于人才培养和课堂教学的效果。
班级的适度规模，对于大学来说，不是一个很严重的问题。因为在大学，班级已经越来越虚化甚至被架空了，因为招生时就宽口径按学科而不是专业招进来的，上课时从第二个学期开始又自由选课了，日常生活中还有各种学生组.织、兴趣社团，所以大学的班级是松散的，没有共同的课程、共同的生活，这个共同的组.织也就逐渐失去了原有的意义。
于是，教育部门基于对大学教学质量监管的考虑，主要盯紧的是教学班的规模。所谓的中班化、小班化教学，其实人数也都在50-100之间，而大班教学实际上是没底的，一个阶梯教室装个200人都是可能的。
大学生较之中小学生有更强的自学能力，因而课堂教学所承载的功能和责任也就没有中小学那样多。当然课堂上也会有一些讨论、互动，但对于大学教师来说，大班教学与中班教学、小班教学的差异未必很大。
中小学就特殊得多。九年义务教育作为基础性教育，有高密集度和高强度的课程教学安排。一个班主任管理30人、50人还是70人，一个教室坐下30人、50人还是70人，效果是完全不同的。
